СТРУЧНО УСАВРШАВАЊЕ НАСТАВНИКА КАО ПРЕДМЕТ НАУЧНИХ ИСТРАЖИВАЊА СТРУЧНО УСАВРШАВАЊЕ НАСТАВНИКА КАО ПРЕДМЕТ НАУЧНИХ ИСТРАЖИВАЊА Проф. др Миленко Кундачина Универзитет у Крагујевцу Учитељски факултет у Ужицу

Наставник је основни чинилац система образовања, а ефикасност тог система зависи углавном од: Базичног образовања Континуираног усавршавања Његовог статуса у друштву

Квалитет наставничке професије зависи од: Квалитетног базичног образовања Стицања основних професионалних компетенција Сталног стручног усавршавања

Систем стручног усавршавања у Републици Србији Систем стручног усавршавања у Републици Србији Уочени проблеми: евалуација програма усавршавања; доступност показатеља квалитета програма усавршавања; неусаглашеност понуде програма и потребе запослених у образовању; посредне индикације о незадовољавајућем квалитету програма од стране наставника – неприменљивост знања и понекад некомпетентност реализатора програма ( Станковић, 2011).

Стратегија: Концепција планирања и реализације пограма стручног усавршавања у оквиру наставничких факултета који образују наставнике имплементирана у постојећи систем стручног усавршавања.

АКРЕДИТАЦИЈА ПРОГРАМА ЕВАЛУАЦИЈА ПРОГРАМА ОРГАНИЗАЦИЈА И РЕАЛИЗОВАЊЕ ПРОГРАМА АКРЕДИТАЦИЈА ПРОГРАМА АПЛИЦИРАЊЕ СА ПРОГРАМИМА

Проблемско-садржајна усмереност научних и стручних радова Општа питања, полазишта и финкционисање Искуства у другим земљама Индивидуалне потребе Рад центара за усавршавање запослених у образовању Програми стручног усавршавања Дидактички аспекти

Проблемско-садржајна усмереност научних и стручних радова Евалуација програма Облици усавршавањеа Чиниоци стручног усавршавања –школа, директор, стручни сарадници Индивидуални облици усавршавања Оспособљавање приправника Улога стручних органа

Фрагментарни и некохерентни приступ Апликативна истраживања Анкетирање учесника, без урађених пројеката Пригодни узорци Евалуаторска улога Узгредна запажања Мишљења и ставови

Предмет истраживања Мотивације наставника за стручно усавршавање Мотивације наставника за стручно усавршавање Мишљења наставника о потребама Ставови наставника према усавршавању Начини остваривања Евалуација Мишљења наставника о програмима, облицима и методама Индивидуално усавршавање Заступљеност врста програма и облика усавршавања Коришћење литературе

Недостаци парцијалних аналитичких истраживања Недостаци парцијалних аналитичких истраживања Нису давани одговори како усавршавањем наставника побољшати и задовољити потребе Нису имала упориште у претходним истраживањима па су се понављала Недостатак акционих истраживања па се промене нису могле дешавати у ходу. Извођена аналитичким поступцима као функционална истраживања (нису откривала праву природу узрочно-последичних веза, унутрашња својства, није сагледаван дидактичко-методички процес реализације)

иновацијска, и евалуацијска 1000 библиографских јединица : По карактеру иновацијска, и евалуацијска 1000 библиографских јединица

Теоријски приступ дедукција : Теоријски радови дедукција Теоријски приступ дедукција

Емпиријска истраживања : Емпиријска истраживања дедукција

и : Стручно усавршавање Напредовање у звањима

Смерови у емпиријском приступу У процена ефикасности система – мишљење и процена различитих процењивача Повезаност између облика стручног усавршавања и успешности наставника

Истраживањима доћи до одговора: Колики је и какав утицај наставника на избор акредитованих програма? Колико су повезани садржаји усавршавања са знањима стеченим на факултету? Каква је мотивисаност наставника за усавршавање напредовањем у звањима. Колико програми подстичу самообразовну активност наставника? Колико школе подстичу стварање услова за стручно усавршавање? Колико су програми усавршавања усаглашени са жељом и потребама наставника и развојем науке?

Колико се постојећом понудом програма обезбеђује континуираност, систематичност у знањима и вештинама? Колико је увођењем система напредовања наставника у стручна звања успостављен систем евалуације њиховог рада? Колико су моделом акредитованих програма запостављени остали облици усавршавања? Како функционише целовит модел стручног усавршавања и напредовања? Које су потешкоће и проблеми са променама у пракси?

Каква је повратна информација о ефектима обучавања на унапређивање наставне праксе? Какве су промене у савовима наставника према успостављеном моделу усавршавања?

УЛОГА НАСТАВНИЧКИХ ФАКУЛТЕТА Потреба повезивања нивоа образовања и стручног усавршавања, полазећи од целовитости концепције професионалног развоја наставника; Потреба за што већим укључивањем наставничких факултета у понуде програма стручног усавршавања; Већа могућност и компетентност ових високошколских институција у препознавању потреба наставника и понуди квалитетних програма стручног усавршавања.